1. Módulo para preparación y realización de las observaciones en las escuelas


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CONTENIDOS

- Importancia de la interacción en sala de aula.

- Bases teóricas que sustentan la interacción. (visión socio-interaccional del lenguaje y del aprendizaje). Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) de Vygotsky, mediación (Bruner) y el efecto Pigmalión o profecía autorealizadora (comunicación de expectativas).

- Patrones de preguntas y respuestas entre profesores y alumnos (Patrón I-R-E: “Iniciación-Respuesta y Evaluación”).

- Relaciones simétricas y asimétricas en las interacciones entre profesores y alumnos.

- Formas de observación y registro de la interacción en sala de aula. (¿qué se dice?, ¿qué se hace en la clase?).

- Triangulación de datos

- Guía para realizar las observaciones de las clases y confección y entrega del informe de las observaciones realizadas.

- Análisis y exposición de las observaciones realizadas y de los incidentes significativos encontrados.


Texto 6. MOITA LOPES, Luiz Paulo. Variação de padrões interacionais em dois grupos de aprendizes de leitura em língua materna. Rev. TB, Rio de Janeiro, 117: 107-120, abr.-jun., 1994. [tome el texto aqui]
Este texto es interesante por varias cosas. En él veremos algunas teorías sobre las cosas que ocurren en las clases, formas de registro de las interacciones, etc. Además, queremos discutir algo sobre la metodología utilizada en él. Todo eso nos ayudará a prepararnos para las observaciones de clases y su registro adecuado.
PREGUNTAS GUÍA
1- ¿Qué es la Zona de Desarrollo Próximal (ZDP) propuesta por Vygotsky? ¿Antes de leer este texto ya conocías ese concepto?
2- ¿Cómo es que ocurre el desarrollo cognitivo para los seguidores de Vygotsky?
3- ¿La investigación explicada en este artículo es de cuño cualitativo, cuantitativo o mixto? Para responder esta pregunta presta atención a lo que se está tratando de medir en esta investigación y a las variables empleadas.
4- ¿Cuáles fueron las técnicas utilizadas por los investigadores en este estudio? ¿Por qué usan varias técnicas?
5- ¿Qué tipo de patrones de interacción exhibieron los dos grupos del estudio?
6- En uno de los grupos se consideró que hubo un mejor desempeño (aprendizaje). ¿En cuál fue? ¿Cómo es que se estimó eso?
7- ¿El grupo con interacciones controladas por el profesor, fue más simétrico o menos simétrico que el otro
8- ¿Cuáles fueron las conclusiones a que llegó el autor?
9- ¿ La ZDP y el “andamiaje o soporte mediado" de Bruner pueden ser útiles al profesor de lenguas extranjeras?
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Pero.... cómo es eso de que vamos a ver ahora el texto 6. ¿Por qué no el texto 1?
Respuesta del profesor: Ésa es una buena pregunta. Es que antes,esta disciplina era anual y este módulo era el segundo. Por eso es que los textos están numerados de esa forma. No te preocupes con eso. Ahh, no te olvides de ver la página específica con las tareas y actividades que haremos con cada uno de estos textos a lo largo del curso.

Texto 7. Analice la siguiente transcripción de una clase de español.

PREGUNTAS GUÍA

1- ¿De acuerdo con lo que aparece en la transcripción, cuál fue el objetivo de esta clase?

2- ¿Cuáles habilidades fueron trabajadas en ella?

3- ¿Los turnos de conversación fueron simétricos o asimétricos? ¿Quién controló los turnos, el profesor o los alumnos?

4- ¿Crees que esta clase puede ser dada de otra forma? Explica cómo.



Texto 8. Flavio FREIRE.A interação professor –aluno e suas implicações pedagógicas. Unopar Cient., Ciênc. Hum. Educ., Londrina, v. 1, n. 1, p. 115-121, jun. 2000. http://unopar.br/portugues/revista_cientificah/art_orig_pg115/body_art_orig_pg115.html

Al leer el texto, piense en las cuestiones siguientes:

1- ¿Qué es el efecto Pigmalión? ¿Cuál es su importancia en las relaciones entre profesores y alumnos? Puedes leer más sobre el efecto Pigmalión, aquí http://www.definicion.org/efecto-pigmalion o aquí http://www.portal-uralde.com/efectopigmalion.htm

2- ¿Qué dice el autor sobre el concepto de "andamiaje" de Bruner (también conocido como "soporte mediado")?

3- ¿Cuál es la posición del autor sobre las relaciones del profesor con los alumnos? ¿Por qué dice que el profesor es el agente y los alumnos los pacientes?

4- ¿Cuál es el tipo de estrategia "política" que se considera más adecuada para la sala de aula? ¿Qué opinas de eso?

5- ¿Cuál era el objetivo del autor al estudiar los turnos de conversación ("las hablas") que ocurrieron en la clase?

6- ¿El habla directa del profesor, restringe o expande la capacidad de responder del alumno?

7- ¿El autor llegó a percibir diferencias en su forma de interactuar con diversos alumnos? ¿Cuál es la importancia de esa percepción?

9- ¿Por qué el autor del artículo decidió estudiar sus turnos de conversación en las clases?

10- ¿Cuál es el papel e importancia de las interacciones y los turnos de conversación del profesor en sala de aula?


Texto 9. NAVARRO HINOJOSA, Rosario; LÓPEZ MARTÍNEZ, Antonia y BARROSO FLORES, Purificación. El análisis de incidentes críticos en la formación inicial de maestros. Revista Electronica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v. 1, n. 1, 1998.
http://aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224541140.pdf

IMPORTANTE – OBJETIVOS DE ESTE ARTÍCULO – INCLUIR EN EL INFORME DE OBSERVACIONES REALIZADAS EL ANÁLISIS DE UN INCIDENTE SIGNIFICATIVO:

En el informe de las observaciones de clases que realizarás debes mencionar al menos un incidente significativo que hayas encontrado, que puede ser negativo (indisciplina, falta de atención o de motivación, etc.) o positivo. Elaborarás un análisis sobre ese incidente. El registro del incidente tendrá los siguientes elementos: (a) Contexto: Tipo de colegio, características del grupo, de la clase y de los sujetos que intervienen en el incidente, lugar donde se produce, tiempo y otras circunstancias; (b) Descripción del incidente; (c) causas: institucionales, metodológicas, docentes, discentes, familiares y otras; así como (d) posibles soluciones.

A pesar de que existen algunas dificultades en su clasificación, intentaremos clasificar cada incidente en provocado por causas didácticas o por causas organizativas.

¿Lo que es descrito en ese artículo es muy diferente de lo que se puede encontrar en una sala de aula de lenguas extranjeras brasileña?


Texto 10. ESCOBAR URMENETA, Cristina, 2002, "Interacción oral y aprendizaje de las lenguas extranjeras", Mosaico, n. 8, p. 23-30. Disponible en: https://sede.educacion.gob.es/publiventa/descargas.action?f_codigo=13142&codigoOpcion=3

¿Cuál es la importancia de la interacción para la adquisición-aprendizaje de lenguas extranjeras?

¿Cómo se puede registrar la interacción en sala de aula?

¿Cómo se puede inducir / propiciar la interacción en sala de aula?